校园环境与人间温暖

自然之美滋养身心，南宁师范大学的校园宛如一幅流动的生态画卷。

春日里，紫荆花海如云霞般铺展，花瓣随风飘落肩头；夏日清晨，五综楼前的湖面泛起薄雾，白鹭掠过水面留下涟漪；秋日黄昏，凤凰木的火红花朵映衬着教学楼的玻璃幕墙，仿佛给建筑披上金甲；冬日暖阳下，棕榈树的影子在草坪上摇曳生姿。

冉旭琴在日记中写道：“这里的四季都有专属的颜色，连空气都带着草木清香。”

这种自然环境不仅是视觉享受，更潜移默化地培养着学生的审美情趣与生命感知力。

人文关怀浸润日常，比风景更动人的是无处不在的温情细节。

食堂窗口总能多添一勺老友粉，宿管阿姨会在雨天准备姜茶，图书馆闭馆音乐响起时总有管理员轻声提醒“慢走”。

杨千回忆初到时的感动：“迷路时遇到的每位师生都会主动带路，他们的方言里藏着真诚的温度。”

三月三节庆期间，壮族同学穿着传统服饰分发五彩糯米饭，瑶族学姐手把手教编绣球，侗家学长用芦笙演奏迎宾曲。这些场景让陈万莲感慨：“原来民族文化可以如此鲜活地融入生活。”

社区文化构建精神家园，校园内的多元文化空间成为情感纽带。

陶行知实验班定期举办“星空夜谈”，同学们围坐草坪分享成长故事；英语角不仅有外教参与，还吸引周边中小学教师交流教学经验；民族音乐工作坊里，不同地域的学生共同改编民歌。

韦庭特别提到：“在这里，差异不是隔阂，而是互相欣赏的理由。”

这种包容开放的文化氛围，让异乡学子快速找到归属感，正如胡小粉所说：“宿舍成了第二个家，室友们像家人一样关心彼此。”

南宁师大通过“环境育人”的理念，将自然景观、人文关怀与文化传承有机结合。校园不仅是物理空间，更是情感容器和精神港湾。

这种立体化的育人环境，让学生在潜移默化中形成健全人格，为后续的专业学习和社会实践奠定心理基础。

专业学习与技能深化

创新教学模式激发潜能，南宁师大的课堂颠覆了传统授课模式。

在《英美概况》课上，教师采用“文化拼图”教学法：先让学生分组研究英国下午茶礼仪与中国茶道的异同，再用情景剧演绎跨文化交际场景。

陈万莲兴奋地说：“这种沉浸式学习让我真正理解了‘文化比较’的意义，即英语专业的“文化学习”并非盲目认同，而是在理解中对比、在对比中尊重，这也为我今后的跨文化交际打下了基础。”

《复变函数》课程则引入数学建模软件，教授带领学生用动态图像观察解析函数的保角映射特性。

罗维斌至今记得那个瞬间：“当看到复数平面上的曲线像液体般流动时，抽象概念突然有了生命。”

学科交叉，拓展认知边界，跨学科课程设计成为知识融合的催化剂。

李易玭在《体育管理学》课上，不仅要学习运动生理学理论，还需设计针对特殊儿童的运动康复方案。

他说：“我们小组结合心理学知识，开发了一套趣味篮球训练游戏，这让我对体育教育的社会价值有了全新认识。”

类似的实践贯穿各学科，如音乐学专业学生需研究广西非遗乐器的历史演变，数学系学生要分析民族服饰图案中的几何规律。这种跨界学习打破学科壁垒，培养复合型思维。

个性化指导精准赋能，导师制在这里得到深度落实。

罗维斌的常微分教授每周固定两天办公室答疑时间，还会根据学生兴趣推荐专题文献。

他说：“有一次我请教老师稳定性理论的应用，老师没有直接复述定理，而是拿出一张纸，用相图（Phase Portrait）的方式，画出了不同参数下解的轨迹。随着他的笔尖在纸上划过，那些抽象的数学符号瞬间变成了生动的“河流”与“漩涡”，稳定与不稳定的平衡点一目了然。”

罗维斌感叹老师当时说的话他将终身难忘：“数学的美，在于它能用最简洁的语言，描述最复杂的规律。但有时，我们需要先‘看见’它，才能‘理解’它。”

这种精细化指导让每个学生都能获得量身定制的成长方案。

南宁师大秉持“以学生为中心”的教育理念，通过创新教学方法、促进学科交叉、实施个性化指导，构建起立体化的知识获取体系。

这种教育模式不仅传授知识，更培养学生的高阶思维能力和创新能力，为未来职业发展提供核心竞争力。

实践活动与能力锻炼

真实场景锤炼专业技能，实践平台覆盖全链条培养环节。

李易玭在南宁师大的体育教学实践堪称典范：从最初照搬教案的手忙脚乱，到在教研组指导下重构“情境导入-分层练习-合作竞技”的教学链条，他逐渐领悟到“以学生为中心”绝非空洞口号。

韦庭参与的民族音乐周更是一场视听盛宴：“壮族同学弹着天琴唱山歌，苗家姑娘用飞歌技法演绎流行曲，传统与现代的对话太奇妙了！”

这种真实场景下的演练，让理论知识转化为可操作的技能。

项目驱动培养综合能力，各类学科竞赛成为能力练兵场。

罗维斌在指导老师们的鼓励和帮助下,成功在南宁师范大学附属中学试讲了《函数的单调性》一课。

事后他由衷感慨道：“备课过程中，教研组的老师们耐心帮我打磨教学设计，从情境创设到例题选择，从课堂提问到板书设计，每一个细节都凝聚着他们的智慧。当看到学生们在课堂上积极思考、踊跃发言时，我真切感受到教师职业的价值与幸福。这次实践让我明白，优秀的数学教师不仅要精通专业知识，更要懂得如何将抽象的数学知识转化为学生可理解的语言。”

社会服务强化责任担当，志愿服务活动延伸至校外。

陈万莲与同学一同参与社区英语角建设，每周三晚上为居民开设免费课程。

她说：“当看到老人用英语说出“Good morning”，孩子跟着我朗诵短诗时，我真切体会到“学以致用”的快乐，也更理解了陶行知“社会即学校”的理念。”

这些实践将个人成长与社会需求紧密结合，培养出有温度的专业人才。

这种知行合一的培养模式，使学生既能掌握扎实的专业技能，又能具备解决实际问题的能力和社会责任意识。

思想成长与心态蜕变

认知重构突破思维定式，异地求学带来认知革命。

杨千初到时的迷茫具有普遍性：“习惯了被动接受知识的我，面对自主探究式学习完全不知所措。”

但在“陶行知实验班”的各类实践活动中，她和同学们跟随教授走访乡村学校，目睹留守儿童的教育困境后，开始重新思考教育的本质。

她说：“那些孩子渴望知识的眼神，让我意识到教师不仅是知识传递者，更是命运改变者。”

这种认知转变促使她正视自己的未来规划，完成从“要我学”到“我要学”的蜕变。

文化碰撞催生包容心态，多元文化环境,锻造开放胸怀。

陈万莲在三月三节庆上观察到有趣的现象：“壮族同学热情奔放，瑶族伙伴含蓄内敛，大家却能和谐共处。”

这种文化多样性让她反思自己的偏见：“以前觉得某些习俗‘落后’，现在明白那是特定历史条件下的生存智慧。”

韦庭在民族音乐周中发现，不同地区的民歌虽有差异，但都承载着对生活的热爱。“这种共性认知让我学会尊重差异，拥抱多元。”

自我超越,成就更好自己;挑战极限的过程,孕育成长奇迹。

罗维斌为攻克常微分难题，一直埋头苦学：“刚开始觉得公式像天书，后来慢慢发现其中的对称美。”

李易玭在体育教学中克服畏难情绪：“第一次试讲时腿都在抖，但现在能从容应对突发状况。”

胡小粉的艺术实践更具代表性：“从不敢上台表演到举办个人独唱会，这个过程教会我勇敢直面恐惧。”

这些突破证明，人的潜力往往在压力下迸发。

南宁师大通过多元文化的浸润、现实问题的叩问和学术大师的引领，促使学生突破认知边界，在思辨与实践中重塑价值观。

这种“破茧成蝶”的思维觉醒，将成为伴随终身的精神财富，助力青年在时代浪潮中把握人生方向。