【摘　要】数字化赋能精准思政是落实新时代立德树人工程的战略选择，是提升思政引领力的内驱动力，也是打造“大思政”育人新格局的变革重塑。数字化赋能精准思政方面存在师生数字素养不高、协同保障机制不全、评价指标体系不完善等实践困境。对此，要强化师生数字素养，夯实高校精准思政引领力；健全协同保障机制，提升高校精准思政内驱力；完善评价指标体系，增强高校精准思政执行力。

【关键词】数字化赋能；精准思政；思想政治教育；路径创新

2024年全国教育数字化工作总结会指出，“要坚持政治属性，把服务立德树人作为教育数字化的出发点；践行人民属性，把促进教育公平优质发展作为教育数字化的立足点；把握战略属性，把赋能教育变革作为教育数字化的突破点。”2025年全国教育工作会议提出“持续推进国家教育数字化战略，助力教育教学深层次变革。强化制度建设，全面提升数字化领导力，始终坚持‘应用为王’，加强前瞻布局，持续扩大数字教育国际影响力。”这为全面深化教育综合改革，加快建设教育强国提供了强大动力。高校思想政治教育作为高等教育体系中的重要组成部分，应牢牢把握政治属性、人民属性和战略属性，以数字化赋能思政教育供给侧改革，在推进数字化转型过程中落实立德树人根本任务，实现精准识别、精准施策、精准预警，不断提升精准思政育人水平。

一、数字化赋能高校精准思政的价值意蕴

精准思政主要指的是“基于大数据、人工智能等前沿技术的介入，在精准思维和理念的引导下，实现思想政治教育的精准育人活动”。数字化赋能精准思政的前提是能够精准识别教育对象在思想动态、行为轨迹、学习需求等各方面状况，这意味着高校多元育人力量要有计划、有组织地开展因材施教，核心在于精准保障教育资源供给，推进数据循证的精准评价，力争取得数据共享、信息可视、动态调整、提前预判的最大化育人成效。因此，数字化赋能精准思政的内涵可概括为：多元育人队伍充分利用数字化技术、数字化工具以及数字化平台资源等优势，对教育对象的思想动态、行为规范、心理情感、生活成长等维度方面的变化情况进行精准识别，在此基础上通过聚类分析、多模态分析、Logistic回归分析以及人工智能算法等对识别的问题进行精准分析和预测，并实时动态反馈修正数据，实现有针对性地精准施策、精准教育、精准服务，促使高校思想政治教育由“千篇一律”到“因人而异”的可视化转变。

（一）数字化赋能精准思政是落实新时代立德树人工程的战略选择

立德树人是教育的根本任务，思政工作是学校各项工作的生命线。数字化赋能精准思政是提高立德树人工作成效的有效途径，也是加快推动教育数字化转型发展的改革所向。一方面，高校思想政治教育是高等教育人才培养的重要组成部分，数字化赋能精准思政紧密围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题推进高校思政教育高质量发展，充分彰显人才培养的政治属性、人民属性和战略属性，将数字化技术应用高校思想政治教育能够实现传统思政教育“大水漫灌”育人方式的转换，不断激发思政育人的新动能；另一方面，数字化赋能精准思政致力于为高校多元育人队伍提供如精准化识别、前瞻性预测、可视化呈现以及沉浸式体验等数字化场景，更好实现优质教育资源的精准供给和精准管理。

（二）数字化赋能精准思政是提升思政引领力的内驱动力

思政引领力居于重要位置，是推进教育强国建设的重点，高校在全面加强思想政治教育建设中不断提升思政引领力，注重发挥思想引导、政治教育的重要作用，朝着建设教育强国战略目标扎实迈进。数字化赋能精准思政是不断加强和改进思想政治教育的重要举措，有利于推动大学生思想政治教育工作守正创新发展。从教育实施主体来看，高校多元育人力量在教育教学过程中利用数字化技术采集教育对象思想认知、学习进展、行为轨迹、生活变化等各项动态过程性数据，进而能够精准掌握教育对象的所需所想所思，提升思想政治教育的针对性和实效性；另外，思政课教学方式由静态向动态转变，通过数字技术可以将教育教学过程中枯燥无味的理论知识由浅入深地转化为生动有趣的可视化内容，也可以打造数智化教学场景，给受教育者带来沉浸式、交互式的思想政治教育体验[6]，切实激发学生的学习兴趣，增强思政教育的吸引力。从教育对象的角度来看，“00后”青年大学生生长于信息时代、网络时代，个性凸显的同时也存在一定的差异性，表现在认知偏好、学习习惯、生活兴趣、社交意识、话语体系等方面，高校要立足不同学段、不同群体学生的特点与认知规律，利用数字技术提供个性化、差异化、精准化的教育支持和服务，真正提升思政教育的引领力。

（三）数字化赋能精准思政是打造“大思政”育人新格局的变革重塑

2025年1月，中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》任务要求中明确提出“在加快建设教育强国的新征程中，落实立德树人根本任务，塑造立德树人新格局”。构建“大思政”格局是塑造立德树人新格局的重要环节，要坚持以学生为本、多维协同的教育理念，突出信息共享性、全员参与性和系统优化性，统筹推动思想价值引领、理论知识传授、沉浸式社会实践、文化传统体验，探索线上线下融合、校内外一体、课上课下协同的育人工作机制。随着数字社会的快速发展，数字化技术为构建“大思政”格局提供了媒介支撑，具体来说，以人工智能、大数据、云计算、虚拟现实技术为代表的现代信息技术为高校教育理念、思维以及内容和方式带来了巨大变革，不仅深刻聚焦育人对象需求，形成精准、立体的学生个人画像，还可以打破空间限制，实现线上线下与虚拟传统等融合互补的多维关系重构。因此，数字化赋能精准思政一方面有利于激发青年大学生的内生动力，增进青年学生对思想政治教育内容的思想认同、价值认同、知识认同等，另一方面也为教育工作者创新思政教育资源供给，推动思政小课堂、社会大课堂和网上云课堂的有机统一提供坚实支撑，切实提升思想政治教育的精准度和实效性。

二、数字化赋能高校精准思政的实践困境

（一）师生数字素养有待提高，缺乏系统性

师生数字素养关系到思想政治教育工作队伍的教育教学水平和青年学生的学习品质。教育部发布的《教师数字素养》标准中提出教师数字素养的定义是“教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任。”具体延伸到师生数字素养的内涵，须包含高校师生对数字信息资源的获取能力、数字化工具中的交流互动能力、数字内容的创新应用能力、数字安全保障能力以及数字问题解决能力。从现实教育教学和学生培育情况来看，高校师生面临着数字技能水平参差不齐、区域基础设施不均衡、数字应用意识不足以及数字伦理意识不强等困境，不利于数字化赋能精准思政的创新发展。一是部分高校思想政治工作队伍和学生因学校教育、个人兴趣等因素的影响，虽熟练掌握数字工具，但仍停留在基本操作层面，且在数字技能水平上存在明显差异。二是不同类型、不同地区高校发展定位不同，其数字化发展水平也存在显著差异，如数字化网络设备设施陈旧、网络设备设施覆盖率不足，导致师生数字素养实践的实效性不高。三是在实际教育教学过程中，部分高校思想政治工作队伍受传统观念和惯性思维的束缚，对数字工具创新应用在教育教学和管理服务中的意识不强，学生对数字工具的认识也存在一定偏差。四是部分学生的数字伦理规范性不强，在使用数字工具时对数据隐私保护的意识薄弱，时常受网络诈骗、虚假信息等影响，存在网络欺凌、跟风转发谣言等不当行为，相关法律意识淡薄。

（二）协同保障机制有待健全，存在滞后性

高校思想政治教育工作是一项复杂的系统工程，包含但不局限于育人主体、育人环境、育人内容、育人条件等要素。数字化技术发展日新月异，基于数字化赋能视角，高校精准思政的协同保障机制还存在育人主体联动机制滞后、育人环境资源供给失衡、育人内容碎片化、技术支持不规范等现实困境。一是鼓励和支持学校利用数智技术进行思政教育创新而言，虽然国家已从数据、资源、平台等方面出台了相关政策，但高校在育人主体方面仍存在组织边界不清晰、相关配套制度体系不完善等问题，导致高校思想政治工作队伍利用数字技术开展教育教学和管理服务的规范水平参差不齐；另外，高校在数字思政方面缺乏人机共治系统化的教育体系，不同育人力量使用数字技术的差异性凸显，造成对育人主体思想把握、行为追踪、实际需求供给等方面合力不足，致使数字化赋能精准思政的实效性不强。二是数字技术改变了传统教学单向输出模式，同时也为多元育人队伍开展思想教育、日常管理服务提供了数据支撑。然而不同高校的办学层次、基础设施建设以及资源类型等存在差异化，使得高校数字化教育资源分配供给相关机制存在不同程度的失衡问题，主要表现为高校思想政治工作队伍在使用数字工具开展思政教育活动或思政课教学时的效果不佳，无法满足青年学生对理论知识、实践技能以及生活成长等多元化需求。三是由于数字技术的快速发展，数字思政资源内容在不同的数字工具平台反复出现，甚至出现娱乐化、庸俗化等快销资源，容易使学生产生不良情绪和价值观。另外青年学生思想活跃、个性独特，围绕思想引领、心理辅导、成长指导、职业规划等维度构建的“画像”平台数据收集、分析以及反馈机制存在一定的分割性和滞后性。四是数字技术更新换代频次不断增加，随之而来的风险性也与日俱增，涉及高校学生的教育数据面临着被泄露、窃取、盗用等威胁，此外也会出现数字技术异化风险，主要表现在数字教育的极易便利性让学生长期依赖推荐算法而陷入“信息茧房”，不利于学生的思想认知与价值观塑造，使得高校思政教育作用发挥极大受限。

（三）评价指标体系有待完善，存在局限性

评价指标体系关系到数字化精准思政工作是否落到实处、取得实效。当前国内学者对高校数字化赋能和精准思政等方面评价的理论研究已取得了一定成果，但从现实情况看，新时代教育评价改革对数字化赋能高校精准思政工作评价提出了新要求，现行评价体系构建不完善，缺乏研究的时代性、系统性和发展性，评价方式单一，主观性偏重，评价结果应用实践的可操作性不强。一是面对新形势新要求，在新时代教育评价改革背景下，数字化赋能高校精准思政评价体系的内涵更加丰富，特别是基于差异化的高校办学特色和层次定位考虑，凸显时代性、系统性、发展性以及特色化的数字赋能精准思政评价指标需进一步完善。二是当前高校思想政治教育评价存在重结果轻过程、重显性轻隐性等弊端，精准思政教育评价主体无法满足多元化要求，评价方法主要采用以层次分析法为代表的主观赋权法，但该方法具有较大的主观性，无法保证评价指标权重的合理性，从而使评价结果的可信度大打折扣。三是评价体系构建不是目的，运用科学的评价方法得到的评价结果应用到数字化赋能高校精准思政工作中才是根本目标，然而当前高校思想政治工作队伍对评价结果的正负反馈重视度不够，评价反馈方式也存在明显的局限性，仅局限于问卷调查、座谈调研等方式。四是部分高校思想政治工作队伍通过数字化技术收集到的数据分析和结果未真正作用于学生群体，对评价结果的使用存在滞后性，阻碍了评价结果时效性的发挥，使得评价结果的激励和改进效能不高。

三、数字化赋能高校精准思政的路径创新

（一）强化师生数字素养，夯实高校精准思政引领力

全面提升师生数字素养是推动高校精准思政高质量发展的新基石。中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》明确提出“制定完善师生数字素养标准，深化人工智能助推教师队伍建设。”为进一步强化师生数字素养，推动数字化赋能精准思政提质增效明确了方向、提供了根本遵循。一是要加强高校思想政治工作队伍和青年学生的数字技能培训。根据师生的数字技能基础，开展分层次、有梯队、有针对性的涵盖基础操作到高级应用的技能课程培训，鼓励实行“帮扶制”，通过“一对一”或小组讨论辅导等形式，分享学习心得和体会，不断提升师生的数字技能水平。二是加强调研交流与区域合作。结合高校定位、发展目标以及实际需求，借鉴先进高校数字化设备等资源的利用经验，科学运用高校数字化基础设施评估结果，及时更新网络设施设备，通过政府引导、校企合作等方式，提高数字化设备设施的覆盖率。同时校际间也要建立数字化资源共享机制，如数字云课堂、移动图书馆、MOOK课程等，实现高校数字化资源的高效利用。三是增强数字应用意识和数字伦理意识。一方面高校思想政治工作队伍应转变传统观念，充分认识到数字工具在教育教学和管理服务中的重要性，通过案例征集、科研立项、项目推广等方式，让师生在实践中不断创新数字工具的应用；另一方面，高校应将数字理论作为必修课程纳入到思政体系和网络安全意识形态体系中，以案例警示、教学讨论、专题培训等形式，提高师生的网络安全意识和数字伦理意识。

（二）健全协同保障机制，提升高校精准思政内驱力

深化协同保障机制改革是推动高校精准思政高质量发展的新引擎。基于数字化赋能视角，聚焦高校精准思政协同保障价值的问题导向，坚持立德树人根本目标导向，着力解决制约高校精准思政高质量发展的堵点问题。一是高校要构建校党委领导、相关部门牵头、其他单位部门各负其责的数字思政工作格局，大力推进智慧校园建设，将其作为重要议题纳入党政办公会讨论决策，制定和完善数字化赋能精准思政的相关制度和标准，建立思想政治教育队伍数字化档案，明确不同单位、部门育人主体的职责和边界，在信息共享、路径协同、成果展示、人机共治等方面提升联动性。二是高校要结合自身定位和办学层次构建数字化教育资源库，充分挖掘整合优质教育资源，深入先进同行院校开展共享与合作。同时结合师生所需所求，强化校园数字网络基础设施建设，定期评估和更新数字网络设备，确保数字化教育资源高效利用和稳定供给。三是强化数字工具平台的研发、应用和管理，构建一站式、便捷化、全方位的数字思政服务平台，对各类资源进行标签化分类，制定严格的数字技术标准和细则，加强师生使用数字工具的技术培训和日常监管，加强数据安全管理。聚焦青年学生的个性特点，完善有针对性和趣味性的思政课程建设，开展多样化的思政教育活动和实践项目，培育学生网络安全观念和正确的价值观，提升学生自我保护意识和能力以及参与度和满意感。

（三）完善评价指标体系，增强高校精准思政执行力

构建科学的评价指标体系是推动高校精准思政高质量发展的新动能。中共中央、国务院颁布的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确了新时代我国教育评价的目标导向、主旨主线、任务要求，为深化数字化赋能高校精准思政评价改革指明了方向。一是高校要结合新时代教育评价改革的要求，建立多元化、层次化、特色化的评价指标体系。利用大数据、人工智能等数字化技术对学校办校特色和层次定位进行深层次分析，筛选具有时代性、系统性、发展性和特色化的数字化赋能高校精准思政评价指标。同时邀请行业内外数字化技术人员、教育界专家等共同参与制定评价标准，采用差异性系数改进的组合赋权法，以弥补主观赋权法的缺陷，确保评价体系的科学性与合理性。二是高校要实施全方位、全过程的评价。引导学生、教师、管理服务人员以及第三方评价等多元育人力量参与其中，不仅关注思政教育结果，还要加强对思政教育过程的监督和管理，如学生的实践能力、学习态度、参与度等。同时还要充分挖掘思政教育过程中的隐性指标，如思想动态、心理健康、创新能力等，利用数字化技术手段进行合理量化，借助SPSS数据处理软件进行指标体系的信度、效度测试，从而提高评价的全面性和客观性，保证评价结果的可信度。三是高校要加强评价结果的应用和实践。充分利用数字化平台实时收集和分析评价数据，形成针对性的建议和措施，进一步拓展评价反馈方式，将评价结果及整改和优化后的方案反馈给思想政治工作队伍和学生群体，使其与教育资源分配、教学改革、学生激励等相结合，形成闭环管理，提高评价的时效性和针对性。

（作者简介：天津城建大学党委学工部公寓管理科副科长，主要研究方向：大学生思想政治教育研究。）