一、案例背景

笔者所执教的新生班级中，王某（化名）的异常行为引发教育观察。该生入学初期呈现典型"双困生"特征：学业表现处于班级中游，但行为规范严重失序，累计旷课12学时、迟到23次，课堂使用电子设备率达87%，同伴关系疏离指数达4.2（采用班级人际关系量表测定）。传统惩戒教育收效甚微，师生信任度评估仅31分（满分100），倒逼教育策略转型。

二、三维诊断分析

（一）认知失调与价值认同危机

通过房树人心理测验（HTP）及16PF人格因素分析，发现该生存在显著自我认知偏差。成就动机量表显示其自我效能感仅2.8分（常模4.5），存在"能力固化"认知误区。沙盘治疗中呈现断裂的桥梁意象，隐喻其发展通道受阻的潜意识认知。

（二）社交回避与群体疏离困境

社会计量法测量显示其班级接纳度位列末位。团体箱庭制作中表现出明显的边缘化特征，人际反应指数量表（IRI）得分为52，显著低于同龄人常。但主题统觉测验揭示其存在强烈的归属渴望，形成"趋避冲突"心理机制。

（三）目标缺失与意义建构断层

职业锚测试显示其职业倾向模糊度达78%，生涯发展量表呈现零散分布。通过时间管理矩阵分析，其事务处理多集中于第三象限（紧急不重要），缺乏长远规划。存在主义心理分析发现其生命意义感得分为2.1（满分5），处于存在真空状态。

三、教育干预策略

（一）共情沟通建立教育联盟

运用非暴力沟通四步法（观察-感受-需要-请求），通过每周三次的"心灵氧吧"建立情感联结。采用焦点解决短期治疗技术，构建"例外问句"引导其发现潜在优势，首月即建立教育契约3项，师生同盟关系量表提升至68分。

（二）优势视角重塑自我概念

运用Clifton优势识别器2.0测评，发掘其"统筹"（Arranger）位列前五的优势才干。通过霍兰德职业兴趣岛活动，激活其现实型（R）与社交型（S）双重倾向。设计"班级活动策划师"角色，使其组织才能得到可视化呈现。

（三）梯度目标建构动力系统

运用SMART原则制定三阶发展目标：基础层（行为规范）、发展层（学业提升）、超越层（领导力培养）。引入GROW教练模型，通过"现状-目标-方案-行动"四步法，逐级实现从"遵守纪律"到"组织班级辩论赛"的能力跃迁。

四、转化成效追踪

经过两学期的系统干预，该生实现多维突破：行为规范达标率100%，学业排名提升至前30%，成功竞选班级学习委员。领导力测评达B+水平。关键事件记录显示，在班级中主动组建学习帮扶小组，展现显著的责任意识与组织能力。

五、教育反思

本案例印证了积极心理学在教育转化中的实践价值：通过优势发掘替代问题矫正，运用认知重构打破发展困局。教育者需建立"问题即资源"的转化思维，将行为偏差视为成长需求的非常态表达。同时启示我们，学生干部的培养不应局限于精英选拔，更要注重通过教育干预实现后进生的潜能激活，这既是教育公平的应有之义，更是班级治理现代化的重要路径。