上学期期末，深圳大学“一站式”学生社区品牌荔园青年成长营“浑身解‘数’”学业提升工作室的学业辅导工作也暂时告一段落。工作室运行两个多月以来，面向全校学生，开展了覆盖面广，持续时间长的辅学活动。在过去8周的时间内，共计吸引了来自11个不同学院的同学参与，累计开展课堂授课和学习小组活动95次，辅导人数超150人，辅导人次600余次。在活动开展过程中，有学长做舵手先锋领航，有朋辈学生相互学习进步，大家着力培养良好的学习风气，助力同学们勇攀高峰。接下来，让我们再次回顾“浑身解‘数’”学业提升工作室的教学活动。

“线下课堂授课”

《高等代数》

在《高等代数》课程中，宋沛源，唐晓两位同学承担了主要教学任务。他们对高等代数的知识体系进行了梳理，从基础的线性代数开始，逐步深入，建构清晰的逻辑框架。课前，他们精心准备通过考试的典型例题以及课本上重要定理的证明。课堂上，他们通过具体例子引导学生理解抽象的代数知识，让同学们更加深刻地领悟高等代数的本质。他们认为“浑身解‘数’”学业帮扶活动最吸引人的地方同时也是最有价值的地方在于为各位同学提供了一个学习和交流的平台，很好地促进了数学学习。

《线性代数》

《线性代数》的课程由关浩彬和严国琛两位同学负责，他们特别注重对基础概念的解释和讲解，确保学生们能够形成对线性代数基本原理的清晰认识。通过简洁的例子，将抽象的概念转化为更具体的形象，以帮助学生更好地理解和掌握知识。

在授课过程中，他们将线性代数的知识和高中数学知识相连接，使得抽象的数学概念更加容易被大家理解。同时，他们鼓励同学们在课后进行练习，并提供详细的习题解析，以协助他们更好地理解和应用知识点。不仅如此，他们还积极参与到同学们的问题讨论和答疑环节之中，通过与同学们的答疑互动，更清晰地了解了同学们在学习中的问题和困难，及时调整教学方法，帮助他们克服困难。

在帮扶的过程中，他们发现一些同学对线性代数存在着一定的畏难情绪，因此，在教学中激发大家的学习兴趣和自信心尤为重要。他们鼓励大家在解决问题的过程中尝试体验到成功的喜悦，逐步建立对学科的信心。

关浩彬和严国琛两位同学希望同学们在这次学业帮扶中确实有所收获，对线性代数有更深的理解，为未来的学习打下坚实基础。

《概率论与数理统计》

《概率论与数理统计》这门课程的辅导由郭美汐、王曦两位同学承担。他们翻阅大量参考资料，收集一大批典型例题，制作教学ppt，目的是将概率论讲得生动有趣、通俗易懂。在课程开展初期，参与线下课堂的同学不多。为进一步提高教学质量和课堂效率，两位小讲师及时转换课堂形式，将原本以面授为主转换成了答疑形式。

郭美汐、王曦两位同学认为给同学们讲解《概率论与数理统计》这门课程让他们有机会重温这门课程的内容。在一次次的备课中，他们对之前没有掌握好的定义有了更好的了解。

《数学分析》

在《数学分析》课程中，黄鹏同学以生动的教学方式深入浅出地为同学们解析关键知识点。例如，他从几何意义的角度切入，通过被积函数在给定区间上与坐标轴围成图形的面积来解释定积分的概念。明确注出重点和易混淆的知识点，比如在解读“无穷小量”的定义及应用时，举出具体的例子，为同学们厘清在不同上下文中“无穷小量”的正确应用和常见谬误的区别。此外，他还通过实例把不同章节知识点进行串讲，让各个知识点形成实在的联系。比如：“连续函数”的性质在“微分定理”中的应用，他让同学们理解从连续到可微的转变，如何从局部的信息推出整个函数的行为。

这种方法让同学们在“疑难”的解答中，找到数学的乐趣，进而燃起学习热情，发掘自身的学习潜能。总的来说，黄鹏同学的教学方式，不仅让同学们解答了数学的问题，同时也帮助他们培养了自主学习和批判性思维的能力。

《高等数学A》

《高等数学A》的课程由刘陶畅和陈伟涛两个同学负责。在与同学们的交流过程中，他们发现同学们对于抽象的理论和严密的推导过程有理解上的困难，于是他们找了很多具体的例子，把做题的每一步都解释清楚，以帮助他们理解。同时，把不同章节的知识点串讲，用联系的观点理清整个课程的内容结构和骨架。通过这样的教学方法，同学们给出了正向的反馈，把握了知识体系，从而对整个课程有了一个系统的认识，能够更好地掌握知识点。除此之外，他们也很注重选题，力求选择一个合适的题目，让学生有充分的思考空间，以达到高效的教学。

他们认为这样的授课形式是一次难得的机会，帮助了高等数学A学习有困难的同学们，同时提升了自己的教学水平。

《高等数学C》

《高等数学C》的辅导工作由曾广佳同学负责。在辅导前两天，他会制作一份“辅导内容意向”调查问卷，然后发布到学习群里，收集同学们所困惑的知识模块，结合同学们教材教参进行备课。他更专注于同学们实际上所需的知识点，避免了传统的灌输式教学。

在辅导过程中，曾广佳同学注重知识点与例题的结合讲解。知识点讲解强调概念的理解与特点，例题讲解则侧重解题步骤内在的逻辑和对应的通用解题方法。他将板书布局分为左右两个部分，左边用于展示知识点，右边用作例题讲解，形成了链接理论知识和实际操作的桥梁。

讲解之后，曾广佳同学会布置有关该知识点的练习题目，让同学们现场练习，在掌握知识理论的基础上，通过实践进一步巩固所学知识，实现了从理解到应用的过渡。

除了线下两小时的课堂辅导外，课下时间他也会在线上提供答疑知道，同学们的每一句“懂了”、“谢谢学长”，都让他倍感欣慰。

“线下学习小组”

“浑身解‘数’”学业帮扶工作的第二种形式为学习小组。由一位帮扶志愿者担任小组长，与报名参与者共同组成一个学习小组，可以选择在课堂授课之外的时间使用紫薇斋106或自行选择其他地点进行学习讨论。参与者可以向志愿者咨询题目、解题方法、知识点、学习经验等。学习小组总共持续了7周，累计进行了60次，参与人员达40人以上，涵盖高等数学、数学分析、高等代数几个科目。

不同于线下授课的形式，学习小组的开展方式更具灵活性，不同组长有不同的想法。例如，林铭珊同学的小组前面一部分时间让成员们自习，将碰到困难的题发出来，后面一部分时间给同学们讲解；林周文同学的学习小组采取讲练结合的形式，在上课前给同学们发练习题，同学们按时到达活动室进行听课和做题训练；吴韩妤同学会在考试前提供数学分析的总结笔记和常考题型，帮助组员们更好地复习和准备考试。

小组长们认为，学习小组的帮扶形式营造了良好的学习氛围，成员们积极配合协调课程的时间安排的地点安排，能够按时、按质量地完成任务要求，在暂时没有问题需要解决时，大家也会保持秩序自习，相互监督，提高了学习效率。

总的来说，8周以来，学习小组的进行较为顺利。通过参与学习小组，同学们的学习热情大大提高，不仅收获了知识，更收获了好的学习方法，每周两次左右的线下一起学习让参与者有了很好的机会扫清当周的疑惑，而不累积。不管是小组长还是参与成员们，都表示在学习小组的帮扶中受益匪浅。

“朋辈讲师感想”

大学与中学不一样，很难有固定的空间时间同学来进行交流，大多时候大家都是闭门造车，学习效率甚至不如中学，但是“浑身解‘数’”很好的解决了这样的问题，提供了很好的平台。——宋沛源

总体而言，通过这次学业帮扶活动，我不仅提高了自己的教学水平，还更深入了解了学生的学习需求。作为一名老师，我将继续努力改进自己的教学方法，为学生提供更好的学习体验。——关浩彬

通过这次数学帮扶活动，我不仅在学科知识上取得了进步，更培养了团队协作和领导能力。我相信这次经历将对我未来的学习产生深远的影响，我将以更加饱满的热情和责任心，继续参与各类志愿活动，为学校和社会做出更多的贡献。——张钰伟

通过这次给别人讲课的经历，我深感教学是一项需要不断提升的技能，也是一种双向的学习。我将继续努力改进自己的教学方式，以更好地帮助他人理解和掌握《概率论与数理统计》这门重要的课程。感谢学院提供了这样的机会，让我从中获得了丰富的经验和成长。——王曦

我认为这次“浑身解‘数’”学业帮扶活动是一次非常有意义的活动。在帮助成员的同时，我也获得了很大的进步。通过这次活动，我不仅加深了对数学知识的理解，还提升了自己的领导能力，对我是一次宝贵的学习和成长经历。我也期待着能够继续参与这样有意义的活动，为更多有需要的人提供帮助。——吴荧婷

互帮互助，共同进步成长，正是学习的精髓所在。朋辈讲师们用自己的力量帮助同学们，与他们共同进步。这种互动让我们在教与学中相互启迪，相互成长。学习是一条漫长而艰辛的道路，希望同学们能保持学习的热情，持续不断地学习下去。相信在以后的学习中，彼此激励，相互扶持，共同进步，我们不仅能够取得更好的成绩，也能够培养出更强大的自信心和积极的人生态度。