编者按

辅导员工作性质不同于学科教师，具有深刻实践特征，其核心素养的形成要经过实践、反思、总结、完善与沉淀等职业生涯的历练。因此，我们认为该群体的核心素养不仅体现在理想信念、道德情操、知识结构，还体现在教育理念、情感价值、风格举止等多方面，追求“成人”与“成己”的和谐统一，是辅导员开展思想政治教育的行动逻辑和实践自觉，也是对辅导员自身发展和工作起决定作用的内在综合品质。在建设教育强国的背景下，我们亟须培养一支高质量辅导员队伍。何为高质量辅导员队伍？这是涉及高校辅导员职业化、专业化和专家化发展的重要问题，而核心素养的提出，正是衡量高校辅导员育人成效的重要标尺，也是未来辅导员的培养标准。

近年来，有学者开始将“核心素养”引入高校辅导员队伍建设领域，有关全国高校辅导员的一项活动在名称上也发生了从“职业技能”到“职业能力”再到“素质能力”的转变。不难发现，辅导员职业成长发展从知识本位和技能本位逐渐转向素养本位的观点已得到业界的普遍认同。辅导员核心素养聚焦具体教育情境中如何提升外部适应能力和自我创造能力，包括“必备品质”和“关键能力”双重要素，是对如何“用心”去“成人”和“成己”的追问，最终指向学生个体生命成长和个人职业发展的逻辑归宿，其中“必备品质”本质是价值判断，是对“应当做什么”的理性关切；“关键能力”是“实际如何做”的实现手段。这样的核心素养既关切学生生命的卓越发展，又关乎自身职业成长的美好成就，需要以恰到好处的行为和感情，协调互作的德性和能力，兼顾统筹的情境和场景来决定在育人工作中“辅导员应当做什么”和“辅导员实际如何做”。

一、能不能干：承载向善品格的价值取向

能不能干好辅导员这个职业，关键在于有没有“为学生好”的实践目标。高校辅导员从事的学生思想政治教育、学生教育管理以及学生成长服务等学生工作实践，以“培养人”为目标，是对“善”的行为进行谋划，最终目的是走向“善”，表现出一种与自身存在方式相关的美好品质。一是政治要过硬。这是方向性的素养，明确自己要干什么事，更要懂得为党育人的初心不能忘，为国育才的立场不能变；二是道德品质要好。辅导员在学生工作实践时要保持道德反思，实现人格上的和合至善，身心上的美美与共，切实担负起学生健康成长指导者和引路人的责任。强调以承载向善品格的价值取向为高校辅导员核心素养首要构成要素，不是将辅导员的行动置于知识本位和技能本位的统领之中，而是将这种能力或者技术纳入辅导员的历史使命和人性结构之中，以能力或技术丰盈辅导员之为“骨干力量”“知心朋友”“人生导师”的生命状态。

二、想不想干：指向职业伦理的存在规定

在探讨辅导员核心素养时，不能忘记高校辅导员作为教师具有的职业责任与职业规范等职业属性和社会规范性。辅导员职业身份决定着这个群体是具有人格魅力的群体，伴随着幸福、光荣、自豪等育人心理体验。一是具有教育情怀。教育情怀是辅导员执着于教书育人和追求卓越的心境。将教育情怀融入到学生思想政治教育和日常管理之中，不仅是一种教育情感的流露，更是一种育人力量的传递。二是具有教育责任。遵从辅导员职业中承载的教育规范与教育责任等角色化的伦理素养。如果学生为辅导员的教育责任所感动，为辅导员的仁爱之心所感染，思想政治教育的作用就能更好地发挥。三是具有健康身心。作为高校辅导员，要有知识、智慧和人格魅力，更要有良好的身心素养，这是辅导员育人力量的重要源泉。高校辅导员工作强度大，面临工作压力，容易产生消极、焦虑、疲惫、烦躁等负面情绪，应该始终保持乐观向上的生活态度和稳重可靠的性格特征。

三、会不会干：关乎育人品质的知识经验

知识素养的形成不仅在于理论性知识，也需要重视辅导员长期面对各类学生工作实践情境时形成的实践性知识，比如思想情意、工作艺术、行动方式和感性经验，这种类似于教育智慧的知识素养是理论性知识与实践性知识的彼此交融，直接关乎辅导员育人品质和成效。一是具有理论性知识。所谓理论性知识，一般指真实结论的推理，是辅导员开展工作需要的业务知识，比如教育学、心理学等方面的知识要点，还要熟知关乎学校发展的校情校史和关乎人才培养的政策要点，前者比如学校章程、战略规划，后者比如思政工作要点以及教育最新政策等。二是实践性知识。这些实践性的知识既是基于身体的外在感知，又是融于心的内在体验，是以身感之、以心体之的融合，虽然难以言传，但仍可意会、可交流、可分享，体现为辅导员对学生工作实践的感知、审思、明辨和顿悟，以及对个体生命意义的体悟，在实践中形成一种涵盖共情、倾听、体察、感悟等方式的经验智慧，能与教育对象用平等的方式进行交流、解释和对话，更好达到教育目标。

四、真不真干：融合关键能力的行动方式

辅导员工作是一项以“成人成己”为追求的崇高实践，选择从事高校辅导员职业，不仅要求从业者具有无私的奉献精神，更需要具有引领学生主动追求更高人生境界和人性卓越发展的切实行动力。能力素养是高校辅导员胜任辅导员职责内相关工作和实现专业发展所需要的个人特征，使辅导员能够在特定情境中采取专业而恰当的行动。从辅导员职业身份上，“骨干力量”“组织者、实施者和指导者”和“人生导师和知心朋友”，这些角色需要从业者具有“教师身份”的教育能力和“管理干部”的管理能力，也要具有“师友”般的陪伴和服务行动。从辅导员工作内涵来看，要求辅导员具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备，要具备较强的组织管理能力、文字表达能力、教育引导能力、调查研究能力，不断培养信息素养、数字素养与网络素养。尽管辅导员所具备的育人技能存在高低之分，但在注重关键能力的同时也要关照辅导员在育人过程中的情感投入，体现着素养所具备的技术理性和人文关怀的时代要求。

图 1  高校辅导员核心素养构成要素

因此，高校辅导员核心素养应该由以上四个方面构成，一是道德素养，承载向善品格的价值取向，实现德性关照与教书育人情怀统一，汇聚辅导员育人源动力；二是职业素养，指向职业伦理的存在规定，实现情感认同与正向职业认知共鸣，产生辅导员职业内驱力；三是知识素养，关乎育人品质的知识经验，实现知识储备与教育对象需求契合，生成辅导员知识内化力；四是能力素养，融合关键能力的行动方式，实现工作实践与关键能力内涵匹配，锻造辅导员业务胜任力。高校辅导员核心素养是政治高度、思想深度、理论广度和实践厚度的融合统一，这种核心素养必须在实践中形成和发展，是辅导员在践行、顿悟与反省中形成的并且内化于心的育人智慧。

当然，既要对高校辅导员的核心素养提出要求，更要对他们的成长与发展悉心关怀，形成全社会关心这支队伍的氛围。一是为准入解绊。不是每一个人都适合成为一名辅导员，也不是每一个人都有资格成为一名辅导员，要真正甄选出具有较高服务志向的个体，要避免刚刚学会就离开，大批的年轻辅导员永远在学习路上的困境。二是为生活解忧。丰富的精神境界以物质保障为基础。高校辅导员群体年龄结构相对较轻，大多处于事业发展、家庭组建和生活负担较重的关键时期，在个人生存和事业发展中存有较大的经济压力，该保障到位的一定要保障到位。三是为工作解难。高校辅导员工作任务繁重，保障辅导员将主要时间和精力投入到事关学生的主责主业中，避免主业没做好，副业做不完的境遇，要看到在岗位兢兢业业、默默奉献的辅导员们的努力。四是为心灵解压。辅导员不是一个不能出错且完美的职业角色，面面俱到、万事胜任是理想状态，当他们遇到高度精神疲劳、巨大工作压力或处于工作逆境时,要及时给予人文关怀和必要帮助；五是为成长解困。落实专职辅导员职务通道、职称通道、职级通道的晋升要求，避免“双重身份”“双线晋升”名实分离，保障辅导员晋升体系，激发高校辅导员对工作价值的认可及其职业使命感，增强辅导员职业身份的归属感与职业地位的认同感。