一、背景与理念：立足时代之需，塑育人新场域

在高等教育迈入高质量发展新阶段，落实“立德树人”根本任务、深化“三全育人”综合改革已成为国家战略与时代强音。学生社区，作为高校最基本的组织细胞和学生停留时间较长的物理空间，其功能已远远超越了传统意义上的住宿与生活管理单元。它日益成为学生思想动态的晴雨表、行为习惯的养成地、人际关系的交织点，以及课堂之外最重要的教育实践场。如何激活这一场域的育人潜能，打破“教学在学院、生活在社区”的条块分割，实现教育元素向学生生活末梢的有机渗透与深度融合，是高校学生工作面临的核心课题，也是学生社区一站式建设的必由之路。

环境学院启动了一项名为“教授讲坛”的特色育人项目，此项目并非将其视为一项零散、临时的学生活动，而是将其定位为学院整体学风建设与“一站式”学生社区综合管理模式改革的战略性、支柱性举措。项目立足于“以文化人、以文育人”的深厚理念，旨在打造一个高频次、高情感温度、高思想深度的师生互动平台。我们坚信，真正的教育发生于平等的对话与心灵的触动之中。因此，项目的核心目标在于：主动邀请各学科领域的教授学者，从神圣的学术讲台、繁忙的实验室“下沉”到学生最熟悉、最放松的生活社区，通过面对面的深度交流，实现四大功能的有机统一：

（一）专业志趣的早期启蒙与持续点燃：在学生面临专业迷茫、方向选择的关键节点，通过教授鲜活的一手见解，帮助他们窥见学科全貌与前沿魅力，激发内在的学习热情与探索欲。

（二）学业困惑的精准解答与路径导航：针对学生在课程学习、科研训练、实践应用中遇到的具体难题，提供权威、个性化的指导，帮助他们掌握方法、建立信心、扫除障碍。

（三）人生理想的对话启迪与价值塑造：超越知识传授，分享教授们在追求真理、服务社会过程中的心路历程、失败教训与成功经验，引导学生思考人生意义，厚植家国情怀，锤炼科学精神与人文素养。

（四）大学生活的经验共享与情感联结：以“过来人”和“同行者”的身份，分享关于时间管理、人际交往、压力调适等方面的智慧，拉近师生心理距离，营造亦师亦友、温暖互助的社区家庭氛围。

   “教授讲坛”已成为环境学院将优质师资力量系统性、常态化导入学生社区的成功实践，是涵育浓厚学风、构建师生成长共同体的关键引擎。

（图：学院李方教授、李磊教授与学生面对面交流）

二、主要做法与特色：构建“三维一体”精细化运作模式，确保育人实效  

随着不断探索与精心打磨，“教授讲坛”已从最初的自发尝试，演进为一套目标明确、设计科学、运行流畅、特色鲜明的精细化育人工作体系。其成功的关键在于构建了“主题-形式-师资”三维一体的运作模式。

（一）主题策划：聚焦专业启蒙与志趣激发，构建开放式主题菜单

区别于严格的年级分层模块化设计，我院“教授讲坛”在主题策划上秉持  “开放兼容、兴趣导向、启蒙先行”的原则，形成了以“专业认知与志趣培养”为核心、辐射多维度成长的动态主题库。我们的核心理念是：让最合适的教授，就其最富热情与见解的领域，与所有年级感兴趣的学生进行深度对话，尤其强调对大一新生的全覆盖式启蒙。

第一、以教授专长与热情为源头，生成“活水”主题：每学期初，学工办会征询不同教授的意见，邀请他们结合自身的学术前沿研究、行业实践洞察、独特的求学与科研经历、乃至深厚的专业情怀，自主提出最想与学生分享的话题。明确时间、主题、拟邀教授，并通过学院微信公众号提前发布，形成学生的稳定期待。这些主题天然具有个性与感染力，例如：“一只螃蟹与三粒种子的故事”、“洞幽察微，探寻建筑环境里的奥秘”、“如何快速培养专业兴趣——综合成功案例分析专业前景”、“专业相识与相知——环境学科的内涵是什么”、“神奇的‘生物促进剂’——来自有机固废的馈赠”等。我们相信，教授对自己深耕领域的热爱，本身就是最好的教育素材，能有效点燃学生的好奇心。

（图：学院蔡冬清研究员用“一只螃蟹的故事”对学生进行专业启蒙）

第二、构建“核心+拓展”的开放式主题菜单：在汇集教授提议的基础上，我们进行统筹编排，形成每学期的讲坛主题菜单。其中，约70%的主题明确聚焦于“专业启蒙与兴趣激发”，了解学科内涵、感受专业魅力、树立学习信心。这些主题旨在回答“环境学科是什么、学什么、将来能做什么”的根本问题，打破新生对专业的模糊想象或刻板印象。其余约30%的主题则涵盖生涯规划、科学精神、人文素养等拓展领域，满足学生深化认知、思考未来的需求。所有主题面向全体本科生开放，不设年级门槛。

（图：学院陈小光教授与学生面对面交流）

第三、实现大一新生100%全覆盖的浸润式启蒙：学院通过系统性组织与动员，确保每一位大一新生在入学第一学年内至少参与一次“教授讲坛”，这已成为新生入学教育的关键一环和传统项目。在与教授的近距离、沉浸式交流中，新生们得以在轻松氛围中叩开专业之门，不少同学由此找到了兴趣方向，甚至初步确立了学术偶像，为后续四年的学习生涯注入了强大的内在动力。这种全员参与的早期深度接触，为学院整体优良学风的形成奠定了最广泛、最扎实的群众基础。

（图：学院何旸副研究员从“绿色建筑”主题对学生进行专业启蒙）

第四、动态优化与反馈调节 ：我们并非固定化主题菜单，而是根据学生参与反馈和学科发展动态，持续进行优化。如果某期的讲坛反响特别热烈，我们可能会在后续邀请更多相关领域的教授，从不同角度深化这一主题。同时，我们也会关注学生在反馈中提出的新兴趣点，主动协调相关教授开发新主题，使讲坛内容始终保持新鲜感和生命力，形成一个“教授供给-学生需求”双向驱动的良性循环。

（二）组织形式：坚守小规模深度对话，打造沉浸式互动体验  

“限定20人左右”是“教授讲坛”区别于任何大型讲座、赢得学生口碑的灵魂所在。我们坚信，教育的真谛在深度而不在广度。

第一、物理空间的亲密感营造：活动通常安排在社区内的会议室，一杯热水、贴贴式就坐，取代了冰冷的课桌椅和讲台，从物理环境上消解了传统课堂的权威感与距离感。

第二、深度互动的极致追求：在20人左右的小圈子里，每个学生都能被看见、被听见。他们可以随时打断、追问，可以分享自己半成型的想法并获得即时反馈，可以与教授就某个观点进行平等辩论。许多深刻的启发、灵感的碰撞乃至后续的科研合作契机，都诞生于这种无拘束的“头脑风暴”之中。这种沉浸式、高参与度的体验，极大地提升了学生的获得感与认同感，使得每一次讲坛都成为一次难忘的“思想盛宴”和“情感链接”。

（图：学院黄满红教授与学生面对面交流）

（三）师资动员：汇聚德学双馨力量，构建全员育人共同体  

项目的生命力源于一支高水平、有热情、肯奉献的教授主讲人队伍。我们的动员策略超越了简单的行政邀请，更注重激发教授们内在的育人情怀与成就感。

第一、分层分类的师资库建设：我们建立了涵盖学科泰斗、中坚骨干、青年翘楚的“教授讲坛师资库”，并根据其研究专长、个人经历、演讲风格进行分类。

第二、彰显尊重与价值的邀请机制：每一次邀请都是一次郑重的沟通。我们会向教授详细说明讲坛的理念、往期效果、学生的具体期待，让教授感受到这不是一项额外的“负担”，而是一个实现育人理想、近距离了解年轻一代的珍贵平台。许多教授在参与一次后，深受学生热情感染，主动要求“返场”或加入其课题组。

第三、“教学相长”氛围的营造：我们注重向教授反馈讲坛的积极效果，转达学生的感谢与后续成长，让教授们真切感受到自己话语的力量和育人的价值。有教授反馈，与学生的真诚交流也带给他们新的研究灵感，实现了真正的“教学相长”。

（图：学院肖鑫副教授与学生面对面交流）

三、成效与启示：育人生态的积极变化与正向反馈

几年的深耕细作，“教授讲坛”如春风化雨，已开始润泽学院的育人土壤，在学风、师生关系与社区文化等方面初显成效。

（一）学风氛围的积极营造：频繁的、近距离的教授接触，为学生提供了鲜活的榜样。学生们反映，通过与教授“聊天”，对专业的“距离感”和“神秘感”显著降低，对学什么、为何学有了更直观的感受。初步数据显示，参与过讲坛，尤其是早期参与的新生，其学涯规划也明显提早，学习主动性有所增强。学院整体深造率稳步提升，学生在各类学术竞赛中参与度与获奖数量的增加，也间接印证了讲坛在早期激发学术兴趣、营造向学氛围方面的积极作用。

（二）师生关系的有效拉近：讲坛创造的非正式交流场景，为打破师生间的刻板印象和隔阂提供了有效渠道。教授们走下讲台的平实分享，让学生看到了学术背后的真实人生与个性魅力，亲切感油然而生。对于教授而言，直接听到本科生的真实想法与困惑，也助于其反哺教学与科研，初步形成了“教学相长”的良性互动雏形。

（三）社区育人功能的初步拓展：项目成功地将学术对话引入生活空间，使学生社区开始承载起部分学术文化交流功能。它证明，社区不仅是生活场所，也可以成为育人要素自然生发、浸润的“软环境”。这种尝试丰富了“一站式”学生社区建设的内涵，为将社区打造为成长共同体的目标提供了初步的实践样例。

（四）品牌认同的逐渐形成：经过多年积累，“教授讲坛”在学生中积累了良好的口碑，尤其是“覆盖全体新生”的做法，使其成为新生认识学院、接触教授的重要“第一课”。其持续的举办本身，已成为学院重视本科生培养、注重师生联系的一个可见标志，增强了学生的归属感与学院的内部凝聚力。